引 言

翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生[1-4]。2000年韦斯利 · 贝克在第十一届大学教学会议上首次正式提出“翻转课堂的概念。从此教育界同仁开始关注和研究翻转课堂的教学模式[3]。2007年，乔纳森 ·伯尔曼和亚伦 · 萨姆斯开始使用录屏软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲课声音，并将视频上传到YouTube，以此帮助缺席的学生补课，他们发现这种发现可以明显提高学生的学习效率、调动学生的学生积极性、学生成绩大幅度提高，这是翻转课堂的雏形[4]。

传统的高校教育，尤其是高校专业课程的教育体系，大大降低了学习的主动性，限制了知识面的扩展，而翻转课堂恰好弥补了这些传统教育的不足。与传统的课堂教育相比，翻转课堂将学习的主动权交给学生，教师通过科技手段，在课外传递知识，而知识的内化在课内进行，针对学生存在的问题有的放矢，针对学生感兴趣的知识点进行讨论延伸，但根据卢强的研究发现，国内翻转课堂并没有大幅度提高教学效果[5]。分析认为，仅仅做到形似而非神似是教学实践效果没有明显提升的主要原因。要真正实现翻转课堂，建议重新定位师生角色，精制课程教学课件及视频，重建课堂对话[6]。

“飞机总体设计”是飞行器设计与工程专业的重要专业基础课，所涵盖的知识面既专业又广泛，经验公式多，理论抽象，不易理解。翻转课堂颠覆了以往教学模式，将复杂枯燥的专业课程转变为丰富多彩的自由课堂。使学生在主动的基础上去学，在自己感兴趣的方向去扩展，将极大地调动了学生的积极性，活跃课堂气氛，提高教学效率。

1 飞机总体设计的传统教学模式

“飞机总体设计”是一门工程实践性很强的课程，是飞行器设计专业必修的专业课程，它与飞机结构设计、飞行力学、空气动力学、飞行控制系统等专业课密切相关。飞机总体设计课程看起来似乎并没有太多的学习难点，主要的特点是涵盖的知识面广，但它涉及了众多学科的专业知识，如何引导学生能理解其中真谛，使其不仅知其然，还要知其所然，达到聚举一反三，灵活应用，实为教学难点。现有的教学模式仍然是以教师为课堂的主宰，教师在讲台上教，学生在下面听，对学生来说是一种被动的灌输和接受，教师对所讲的知识面必须面面俱到，无针对性。这使得教师毫无重点的讲课，学生毫无目的的听课，降低了学生的学习兴趣和学习效率。

2 翻转课堂模式

基于翻转课堂的飞机总体设计教学模式完全颠覆了以往的传统教学，不再是课前预习，教师讲课，课后发现问题，教师答疑，而是将发现问题放在课前，课堂进行互动讨论，课后巩固扩展。

2.1 课前预习

在翻转课堂中，课前如何发现问题成了关键，在这一过程中需要教师做充分的工作。教师的主要工作是针对飞机总体设计中各个章节的重点进行归纳总结，制作成视频、课件上传到网络、提出问题、学生根据问题去观看教学视频和课件，寻求解答，并且可以根据自己感兴趣的内容通过不同渠道进行扩展和延伸，发现新问题，在预习过程中，学生遇到的一些简单基础问题，可以通过线上和线下学生之间的讨论自己解决，这样也提高了学生自我解决问题的能力。教师在线上可参与学生的讨论，既可以引导学生解决预习中的问题，又可以发现课程的难点、突出问题以及学生的兴趣所在，根据学生线上讨论的情况，及时的调整教学计划和授课重点，设计新的教学内容，这样能更好地做到与时俱进，而不仅仅是拘泥于课本上一成不变的内容，更加贴合学生的需求。

2.2 课堂互动

翻转课堂的课前预习是学生学习新知识、发现问题、对知识进行扩展和延伸的过程，而课堂上知识的内化是通过各种教学活动将新旧知识联系起来的一个深入互动的过程[6]。

翻转课堂的主体是学生，教师起引导作用。在之前预习的基础上，教师对普遍存在的问题进行统一讲解，学生可以在课堂上将课前发现的问题与大家讨论互动，这样的互动既有针对性又突出重点，大大的提高了学习的效率和积极性。并且学生可以扩展自己感兴趣的知识点，在课堂上做讲解或小型报告，成为课堂的主宰，既提高了学生的学习兴趣又丰富了大家各方面的专业知识，这正好满足了飞机总体设计课程知识面涉及较广的特点，又可以不仅仅局限于书本，跟上本专业的最新发展。

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